- 陈娴;
数学是一门抽象性、逻辑性和理论性都很强的学科，小学数学教学是学生打好基础的关键时期，也是培养学生逻辑思维能力和空间想象能力的重要时期。因此，小学数学教师在教学过程中，需要不断创新教学方法，积极引入数形结合的教学思想，以帮助学生理解抽象的数学知识。为此，文章阐述了“数形结合思想”的含义，并分析了数形结合思想应用于小学数学教学的意义，即符合学生的思维特性、锻炼学生的解题能力、降低概念学习的难度，同时从借助数形结合思想强化概念教学、利用数形结合思想优化教学方式、通过数形结合思想培养学生技能等层面，积极探究“数形结合思想”在小学数学课堂中的有效应用。
2024年49期 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 962K] [下载次数：71 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 胡灿礼;
在新课程背景下，初中数学教学方法展现出更加多元化的动态变化，以课程创新为核心的教学策略更具有创造性和多样性，“引导”教学方法的构建与应用在数学课堂广泛应用，全面贯彻“学生主动学习，教师辅助引导”“减少口头讲解，增加学习”“以学生的学习需求决定教学内容”等教学理念。教师通过“引导学习”等教学环节，激发学生自主解决问题的意愿，促进学生独立寻找解答方法，有效地解决数学学习问题，从而提升数学课堂教学的质量。
2024年49期 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 976K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 梁艺全;
随着教育改革的不断推进，当前教育越来越强调学生的核心素养培育，在小学数学课堂中，表现为学生对数学学科的认知，以及逻辑思维与实践应用能力。针对学生认知与思维构建的核心素养培育，大单元整体教学应运而生。大单元整体教学以单元为一个整体单位，将整个单元的知识内容进行串联，帮助学生进行理解、吸收、应用的同时，也不断推进学生的数学性思维构建。因此，在当前的教育时代背景下，教师应当深入探究如何帮助学生以单元整体认知数学、学习数学，并最终落实思维构建以及应用。
2024年49期 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 961K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 刘玉琴;
在素质教育深入推进的背景下，传统单一片面的教学模式，已经无法满足小学生个性化、多元化的发展需求，对此教师要立足于整体，通过对大单元教学法的有效应用，强化学生数学学科素养，促使其全面发展。文章简要分析了小学数学大单元教学的价值后，基于多样性、关联性与生成性的教学原则。以人教版六年级下册“圆柱与圆锥”为例，重点阐述大单元教学法的实践策略，其中包括科学设定教学目标、全面整合教材内容以及优化创新教学模式等，旨在提高小学数学的教学质量和效率，强化学生核心素养。
2024年49期 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 995K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 潘启平;
文章探讨了初中数学新课标下几何直观素养的培养策略。几何直观作为数学核心素养的重要组成部分，对学生的空间想象力、逻辑推理和问题解决能力具有关键作用。文章首先分析了几何直观的内涵及其在数学学习中的重要性，随后指出当前教学中存在的资源不足、方法单一和评价体系不完善等问题，并分析了这些问题的原因。基于此，文章提出了通过创设丰富的教学情境、运用数字化工具、强化跨学科整合、重视思维训练与表达、建立科学评价体系等策略，以全面提升学生的几何直观能力。文章旨在为初中数学教育提供理论支持和实践指导。
2024年49期 64-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 956K] [下载次数：94 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 邱菊秀;
在高中数学学科教学中，由于知识内容较为抽象，概念较多，且不容易与学生的实际生活相联系，所以很多高中生在数学学习上会遇到较大的学习困难。教师为了帮助学生解决在学习中遇到的困难，需要引导学生进入深度学习的状态，研究知识点之间的关联性，理解知识的内涵，从而应用所学的知识解决问题，提升自身的数学运算能力、建模能力和逻辑推理能力。在基于深度学习的视域构建高中数学课堂时，教师也要以学生为本，设计多样化的教学活动，让学生可以在教学活动中发散思维，养成良好的学习习惯。
2024年49期 68-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 967K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 佘祖玲;
思维导图作为当下教育教学中比较受到教师和学生关注的教学方式，主要是因为思维导图具有中心主题引领、按照分支展开、关联性、图形化、可变性等特征，比较符合学生的认知发展规律和学习需求。在小学数学教学中，运用思维导图有助于丰富课堂教学手段、有利于学生厘清知识脉络、有助于培养学生的逻辑思维能力等，所以教师需要在教的各个环节构建思维导图来辅助高效教学，同时还需要在学生学习的各个环节利用思维导图提高学习效率，提升学生的逻辑思维能力。
2024年49期 72-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 957K] [下载次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 王相云;
升入九年级的学生两极分化已经很严重，只有因材施教、有的放矢地提升九年级数学教学的有效性，才可以使不同层次的学生都能获得最大限度的发展。基于此，文章从分析九年级学生学情出发，阐述了当前提升九年级数学教学有效性的必要性，从分层教学、分层辅导、分段管理三个层面给出了提升九年级数学教学有效性的具体措施。
2024年49期 76-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 987K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 王修文;
在新课程改革以及新课标应用的背景下，教育工作者对教学评价有了全新的认知，形成了深刻的思考。在我国教育改革中，教学评价发挥了重要的推动作用。多元评价理念的融入可以使教学评价在诊断、激励、调节等方面的功能更好地发挥，增强学业质量评价的客观性和合理性。在初中数学课程中，依托多元评价理念构建完善的学业质量评价体系是十分重要的，可以帮助教师更好地把握教学问题、调整教学策略和提高教学能力。文章从新课标背景下初中数学学业质量评价的概述出发，总结了多元化评价理念融入初中数学学业质量评价的必要性及方法。
2024年49期 80-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 961K] [下载次数：210 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 吴晓蓉;
传统教育注重传授知识，随着社会的发展，教育理念不断更新，现代社会对人才素质要求的变化，推动了教育的改革。基于此，现代教育更注重培养学生的综合素质和能力，努力培养具有创新精神和解决问题能力的未来人才。新课程标准是培养学生核心素养的纲领性文件，数学作为基础教育阶段的主要学科之一，如何在新课程标准的指导下，有效培养学生的核心素养，成为教育工作者们亟待探讨和解决的问题。文章围绕这一主题展开探究。
2024年49期 84-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 961K] [下载次数：92 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 薛玲芳;
单元整体教学是教学改革背景下生成的一种全新教学模式，能够更加全面、宏观地指导学生的数学学习，充分凸显结构化学习的理念与特征，有效整合知识点，帮助学生构建更加完善的数学知识框架体系，提高学生融会贯通的能力，保障学生的学习质量和效率。文章立足小学数学教学工作，探究结构化学习和单元整体教学的实践价值，并以《用字母表示数》这一单元的学习为例，探究小学数学单元整体教学的有效策略。
2024年49期 88-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 995K] [下载次数：66 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：5 ] - 张孙庚;
随着新课标的逐步引入实施，初中数学的教学方式和策略也在不断地改革与创新。文章首先阐述了新课标下初中数学核心素养理念，大单元整体教学的优势和重要性，接着详细探讨了实施单元整体教学的具体策略，以及在实施过程中应存在的问题。
2024年49期 92-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 963K] [下载次数：49 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：4 ] - 刘可;
随着新课标的推进，初中数学教学越来越注重培养学生的核心素养。核心素养的培育有助于学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力。为了更好地实现数学核心素养的培育，“教—学—评”一体化成为重要的教学模式。通过制订明确的教学目标，教师可以更好地指导学生掌握教学内容。而评价反馈可以助力师生提高教学质量和学习效果。文章以人教版数学《二次函数》为例，立足数学新课标核心素养，探讨了如何实现“教—学—评”一体化的方法和途径，以有效提高教学质量，促进学生的全面发展。
2024年49期 96-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 966K] [下载次数：120 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：4 ] - 谭伟容;
《高中数学课程标准（2020年版）》中明确指出，数学教学评价不仅是认定，还有对学生的鼓励的调控。评价的核心目的是通过对学生学习数学的行为、态度以及进展的判断，让学生能够直观且全面地认识自己，提高其学习自信，同时也能够发现自身不足并及时改正。核心素养同样是新课程改革背景下对数学教学提出的一个新要求，尤其在高中这个关键性的学习阶段，是决定学生未来发展方向的关键时期。在此背景下，文章积极开展数学课堂的多样化评价活动，为学生未来的学习和发展提供重要指导。
2024年49期 99-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 944K] [下载次数：45 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 邹定桂;
学业质量标准不仅能为数学教学提供明确的目标和方向，还能为数学学考命题提供科学的依据和准则。在普通高中数学学业水平考试命题中，应充分应用学业质量标准，确保试题的科学性、公正性和有效性，从而更好地评估学生的学业水平和发展潜力。普通高中学业水平考试简称“学考”。文章研究通过对高中数学学考命题现状的分析，对高中数学学考命题质量的深入研究，提出了一系列基于学业质量标准的学考命题质量提升策略。这些策略的制订，旨在解决当前高中数学学考命题中存在的问题，提升命题的科学性和公正性。
2024年49期 102-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 972K] [下载次数：35 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]
- 蔡福强;
文章以美育为纽带，结合小学道德与法治教育的现状与需求，以校园生活真快乐的主题为背景，设计了一场小朋友的绘画比赛。通过该比赛，学生得以用艺术的方式表达对校园生活的感受和想法，培养审美情操、情感品质和社会责任感。绘画比赛的目标旨在引导学生感受校园生活的美好、培养审美情操、情感品质和社会责任感。通过这一活动，学校希望激发学生的创造力和想象力，促进他们全面发展和成长。
2024年49期 126-129页 [查看摘要][在线阅读][下载 961K] [下载次数：24 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 陈燕如;
在当今教育背景下，学业质量标准不仅是评价学生学习成果的重要依据，也是指导教学改革和提升教学质量的关键指标。小学道德与法治课程作为培养学生道德品质与法治意识的基础学科，其教学质量直接关系到学生的全面发展，对小学道德与法治教学质量进行监测是必要的；但在传统命题模式下存在一些问题，有时候无法全面反映出学生的学习成效。基于学业质量标准优化教学质量监测命题，能够更加准确地了解学生的学习状况，为教学提供有针对性的反馈，进而推动道德与法治课程教学质量的持续提升。文章探讨学业质量标准下小学道德与法治教学质量监测命题的优化路径。
2024年49期 130-133页 [查看摘要][在线阅读][下载 965K] [下载次数：55 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 杜丽兼;
情境化教学是一种重视学生自主探究、自主学习和实践创新的教学方法。小学道德与法治课程应用情境化教学策略，能够使学生在真实的情境中体验和探究道德与法治的知识与精神，从而提升其学习的积极性，并培养其责任感与社会道德观念。当前小学道德与法治课堂存在教学方法缺乏创新、课授课内容重理论轻实用、教学评价体系不完善等问题，可采取创设生活化情境，融知识于生活；运用多媒体创设情境，激发学习兴趣；创设故事情境，优化教学过程；巧设游戏情境，营造育人环境；注重实践体验情境，促进道德成长等策略，实施情境化教学。
2024年49期 134-137页 [查看摘要][在线阅读][下载 959K] [下载次数：48 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 连珍妹;
道德与法治课程是主要的德育教育课程，该课程的教学对学生三观的塑造和学生有效连接自己与社会起着重要的作用，因此课程的有效教学十分重要。而部分教师在教学的过程中，习惯性地采用灌输式教学，直接套用教材上的教学案例，忽视了实际生活中学生的发展需要，导致学生对道德与法治这门课程的认识不足，学生的思想道德没有受到良好的熏陶。为了提升学生道德情感上的认知，强化学生的法治意识，教师需要优化教学方法。而体验式教学法对实现这样的教学目标有着积极意义，因此教师需要认真研究体验式教学法的内容，重视教学活动中学生的体验。
2024年49期 138-141页 [查看摘要][在线阅读][下载 956K] [下载次数：59 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 卢翠凤;
随着教学改革工作的发展与深入，在新课标的引导下，初中历史教师对如何组织历史教学工作进行了分析与梳理，希望进一步促进教学工作的多元化发展。在这一问题上，部分调查结果显示，通过积极组织学生开展初中历史大概念教学，教师可以应用大概念教学法培养学生发散思维、高阶思维，对学生思维的培养与优化具有良好的促进意义与导向价值。文章结合省级课题《初中历史学科大概念教学的研究》的研究结果进行了分析，在此期间围绕日常历史教学工作对该课题的相关结果进行了梳理并设计了相应的教学工作组织方法和举措，旨在对后续教学研究工作的开展有所启示。
2024年49期 142-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 954K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 孙健华;
在核心素养教育背景下，道德与法治教学不仅要让学生掌握课本知识，还要提高其道德修养与法治素养，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人，落实立德树人的根本任务。文章从道德与法治教学的开展意义出发，阐述该门学科对小学生道德品质提升、法治观念树立、培养健全人格的重要作用，并针对当前课堂教学存在的问题，提出相应的优化策略，以期以核心素养的培育为出发点和落脚点，在课堂教学中注重联系实际生活、创设教学情境、组织探究活动、实施多样化评价等方式，提高教学的有效性。
2024年49期 146-149页 [查看摘要][在线阅读][下载 963K] [下载次数：27 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王僖南;
在当今的时代背景下，“五育”融合以发展素质教育为目标，以核心素养为导向，是推动基础教育课程改革、实现高质量发展的重要趋势。文章基于“五育”融合的理念，建构了以“窗外课堂”为主题的道德与法治项目化学习课程，并从课程开发的意义、理论基础及课程体系的设计等方面，具体阐述了“窗外课堂”项目化学习课程的整体建构，以提升新时代下道德与法治学科的育人实效。
2024年49期 150-153页 [查看摘要][在线阅读][下载 958K] [下载次数：44 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王波;
文章研究主要探讨基于思维结构评价的高中地理课堂问题设计，首先，分析了基于思维结构评价的价值，即提升学生的思维品质，并促进教学相长；接着，研究了基于思维结构评价的高中地理课堂问题设计的原则，包括情境性原则、层次性原则和探究性原则；最后，提出了具体的问题设计策略，如利用乡土资源和多媒体进行导入问题设计，通过小组合作和多种方式引导学生进行探究性问题设计，联系生活实际让学生解释生活现象进行生活性问题设计，以及根据学生的地理学习等级进行分层问题设计。
2024年49期 154-156页 [查看摘要][在线阅读][下载 949K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]