- 鞠燕;
语文跨学科主题教学打破了传统语文学科的壁垒，以语文学科立场为本，以主题为中介，整合不同学科的知识、经验，是从学科教学到整体育人的回归与深化。语文跨学科主题教学的关键要素包括语文立场的教学主题，引发学生意义建构的关键“跨点”，多维度关联的结构化学习任务与“三多”导向的评价模式，培养学生“跨学科学习”的思维和能力，提升学生的核心素养。
2026年06期 9-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 84K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 韩志芳;
数字化时代浪潮汹涌而至，跨学科学习已成为培养学生综合素养和创新精神的重要途径。跨学科学习成为各学科教学的构成性要素，并逐渐突破“知识碎片化”这一核心单科教学问题，通过整合多领域知识与方法，帮助学生构建完整认知体系，提升高阶思维与实践能力。文章结合实际教学内容，提出跨学科背景下小学语文阅读教学的具体策略，针对知识整合表面化、情境创设机械、评价体系封闭的现状，教师应通过多学科知识联结、方法互补、真实情境构建、针对性思维提升及多维评价开展，提升跨学科背景下学生阅读能力与综合素养，实现从知识学习到能力迁移的进阶。
2026年06期 13-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 84K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 念晶晶;
文章聚焦小学语文教学实际，深入探讨了人工智能赋能下的小学语文个性化读写教学所面临的机遇，包括丰富教学资源、智能辅助写作、创新教学模式三个方面。同时也剖析了其存在的技术依赖、情感弱化、隐私隐患和教师素养不足等挑战，最后有针对性地提出合理运用人工智能技术、加强师生互动交流、强化数据安全管理、开展教师技术培训等应对策略，旨在为人工智能技术与小学语文个性化读写教学的深度融合提供有益参考，促进学生语文综合素养的全面提升。
2026年06期 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 张万碧;
学生习作普遍存在内容空洞、语言刻板、情感失真等问题，将生活化情境引入习作教学是破局的有效途径。小学语文习作教学中生活情境的创设，需要遵循真实性、趣味性、梯度性等原则，可利用生活观察法、角色扮演法、问题探究法、数字化情境辅助法等来生成，并且要构建多元化评价体系，以保障生活化情境教学质量。
2026年06期 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 81K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 彭露;
小学中段语文古诗词教学对提升学生文学素养、增强文化传承意识意义重大，但在实际教学中，传统模式存在明显短板，如教学资源筛选耗时费力、难以贴合学生个性化需求、教学实践缺乏创新等。随着科技发展，人工智能这一新兴技术为解决小学中段语文古诗词教学难题提供了新思路，凭借自身强大的功能，有望打破传统教学的局限。文章将详细阐述小学中段语文古诗词教学中应用人工智能的策略，以期为教学注入新活力，提升教学质量与效果。
2026年06期 25-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 112K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 石云兰;
随着课程改革的不断深入，小学语文教学正经历着前所未有的变革。聚焦语文核心素养，培养语用能力，强化实践育人，是当前小学语文教学的重要理念。文章着重论述如何在小学语文教学中创新应用体验式学习模式，激发学生的学习兴趣，促进其自主学习，提升教学的质量与效率，为小学语文教学探索一条可供借鉴的实践路径。
2026年06期 29-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 86K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 靳立;
测试能够帮助教师发现学生在知识学习和掌握方面的不足。在“双减”视域下，小学语文课程在教学过程中应重视测试结果的利用，根据测试情况合理优化单元作业。文章结合某次测试分析现阶段学生在语文学习中的不足之处，总结归纳小学语文单元作业设计模式，进一步选取部编版小学语文教材三年级下册第六单元为案例，基于测试分析结果优化设计小学语文单元作业的策略方法。
2026年06期 33-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 刘西洲;
文章聚焦初中语文整本书阅读教学，分析整本书阅读现状，厘清“整体”和“整合”的概念及二者之间的关系，探讨从整体把握到整合运用的整本书阅读教学策略与路径，如整合整本书阅读的教学逻辑和评价逻辑、内容体系和阅读方法体系、表现性评价与纸笔测试，及开展项目式阅读、读写融合阅读、跨媒介阅读和数智赋能阅读等。
2026年06期 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]
- 徐小莉;
在《义务教育数学课程标准(2022年版)》(简称“新课标”)聚焦数学核心素养与“做中学”“用中学”的背景下，小学数学问题情境创设虽为重要教学手段，却面临脱离学生认知、偏离数学本质、缺乏探究空间等现实困境，制约了学生数学思维发展与素养提升，也影响新课标要求的落地。因此，研究有效问题情境创设策略具有重要意义，既能帮助教师突破当前教学瓶颈，优化教学设计，让情境真正服务于数学知识传递与思维培养;又能为学生搭建认知衔接桥梁，降低抽象知识理解难度，激发主动探究意识，推动其从被动接受转向主动建构，最终实现数学学习质量提升与核心素养的有效培育，契合新课标对小学数学教学的核心指向。
2026年06期 41-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 89K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 童恬静;
数学说理能力以逻辑思维能力为内核，以数学语言表达能力为载体，以问题解决能力为落脚点，是核心素养的外显载体，学生的说理表现直接反映其数学核心素养水平。当前小学数学说理能力培育在教师层面存在引导策略固化与反馈滞后问题，在学生层面则存在表达障碍与逻辑断层问题。要破解这些问题，基于核心素养视域来培育学生的说理能力，教师需要构建基于核心素养的说理课堂，创新性地应用多样化的教学方法，遵循从低年级到高年级的“能力进阶”培育路径，并以发展性的评价体系提供保障。
2026年06期 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 方余;
按照新课标精神，小组合作学习是现在课堂教学的一种新模式。在小组交流过程中往往存在如下的场面:优生侃侃而谈，后进生静默无声，中等生无所适从。这不禁让人怀疑:小组合作学习只让优生唱主角，后进生只能做背景板?这种课堂样态的合作学习有实效吗?带着这些问题，文章研究者踏上了为期两年的实践探索之路——打破唯成绩分组的定式、想方设法给孩子设计不同层面的专属任务、用日常说话式的评价代替僵化的分数。文章结合真实课堂片段，向读者呈现“分组有法、任务有料、引导有度、评价有心”的实操策略，变小组合作学习教案上的“秀场设计”为学生真实的实践体验。
2026年06期 49-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 吴出山;
文章以“曹冲称象的故事”为切入点，探讨数学文化融入小学数学教学的实践路径。研究发现，数学文化不仅承载着古人解决实际问题的智慧，更体现了数学思想与生活、科学、工程的紧密联系。在教学中，通过挖掘故事中的“等量替代”“总量分解”等数学思想，设计沉浸式探究活动，引导学生在动手操作与思维建构中感悟数学文化的价值。
2026年06期 53-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 89K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 张娴;
数学知识有着极强的逻辑性、抽象性特征，这对处于以形象思维为主的小学生来说具有一定难度。“数形结合”思想作为小学数学教学的关键教学方法，对提升学生的理解能力、强化学生的解题能力具有重要意义。文章以苏教版小学数学教学为例，首先分析在小学数学解题能力培养中引入“数形结合”思想的意义，即提高学习信心、辅助概念理解、提高解题能力、掌握解题方法;其次结合具体的教学内容和学生实际学情，从“做好启蒙渗透，奠定‘画图’基础”“强化方法指导，掌握‘画图’方法”以及“培养策略意识，形成‘画图’习惯”三个维度，探讨利用“数形结合”思想培养学生数学解题能力的具体措施。
2026年06期 57-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 王桂萍;
小学高段是学生数学思维从具体形象向抽象逻辑跨越的关键阶段，人教版小学数学教材中分数运算、几何推理、方程建模等内容为思维培养提供了核心载体。文章从学生发展、教学实践、课程改革三维度阐述研究意义，剖析当前课堂在思维目标、内容处理、方法运用、评价体系等方面存在的突出问题，结合人教版教材具体内容，提出“锚定目标—深化内容—创新方法—优化评价”的递进式优化策略，为一线教师落实核心素养培养要求，提供可操作的实践路径。
2026年06期 61-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 冯求如;
新时代基础教育课程改革持续深化，初中数学教学正从知识传授转向素养培养。以真实问题为导向的项目式学习，是探究式教学的重要形式，为数学综合实践活动创新提供了理论与实践支持。文章系统梳理了项目式学习与初中数学综合实践活动的融合路径。教学实施需秉持学科融合、过程指导与成果可视化的设计原则，依托生活化主题选取、分层任务驱动、精细化探究指导及多元化评价构建等策略保障教学质量，为初中数学教学改革的深化提供了有益启示。
2026年06期 65-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 李绍亮;
文章研究聚焦初中数学教学中模型思想的渗透策略，旨在通过构建“模型阶梯”帮助学生攀登“数学高峰”。文章提出结合生活情境与数学抽象的双向推进、问题链与思维链的双向驱动、宏观建构与微观解构的立体渗透、静态模型与动态生成的双模融合、个体探索与群体协同的双模共振，以及单向输入与多维输出的双向评价，旨在将数学模型有效融入日常教学。通过综合运用这些策略，可以突破传统教学的局限性，使数学模型成为学生思维发展的有力工具，从而全面促进学生数学素养的提升。
2026年06期 69-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 94K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 黄启新;
初中数学教学的终极目标是培养学生的能力和素养。相比于传统的“授—受”教学法，5E教学模式是一种以学生为中心、发展性的教学方式。它能充分发挥学生的主观能动性，让学生在自主探究、合作交流的过程中，培养他们的逻辑思维和创造力，从而达成数学教学目标。基于这一点，文章在对初中数学教学中5E教学模式的价值和原则进行了阐述后，根据具体的教学内容，提出了一套操作性较强的教学策略，具体包括情境创设、问题探究、指导表达、随堂练习和实施评价等。
2026年06期 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 115K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 章在炜;
文章围绕新高考要求，分析高中数学建模教学的重要意义，指出其有利于提升数学核心素养、培养应试与创新能力、强化实践应用能力。同时，剖析高中生数学建模能力的影响因素，主要包括教师理念、学校资源、学生基础等方面，并提出相应的改进策略，以期通过优化课程体系、创设真实情境、分层指导实践、完善评价机制、更新教师理念等措施，有效培养学生的数学建模思维与能力，让学生能够充分适应新高考要求，实现全面发展。
2026年06期 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 100K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]