- 丁海英;
整本书阅读的学习任务群在培养学生语文学科核心素养中发挥了重要的作用。然而在当下的高中语文教学中，尤其是长篇小说的阅读教学中，由于篇幅的长度、内容的密度、小说虚构性等特点，使长篇小说阅读教学可操作性、学生审美鉴赏力的缺失等问题日渐凸显。在整本书阅读的教学中，“教—学—评”一体化的策略可以将教学过程和教学评价相结合，以评思教、以评促学，引导学生有效体悟整本书的丰富内涵与精髓，提升文学鉴赏能力，培养与提升学生语文学科核心素养。
2024年46期 24-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 969K] [下载次数：53 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 关龙;
随着社会和经济的持续发展，我们国家的教育制度也在逐步完善健全。将小班授课教学应用于小学语文课堂，正是新时代教育思想进行的一次全新的探索。小班教学是一种崭新的教学方式，是一种适合我们国家的教育现状的一种科学方式，以学生为中心，通过在课堂中为学生提供更加丰富多彩的课堂方式，从而让学生对所学的内容有更深刻的了解和掌握。将小班化的教学方式运用到小学语文教学中，有助于建立学生的自学意识，增强其自学的能力。同时，小组协作也可以训练出同学们的协作精神，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，从而强化学生的自主学习能力。文章着重阐述了将小班教学引入小学语文课堂的重要性和目前出现的问题，并给出了相应具体的优化实施策略，从而使我国的小学语文小班教学得到更好的发展。
2024年46期 28-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 954K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郭晓莉;
语文学科是传承传统文化和培养学生人文素养的重要学科。语文教材中的内容蕴藏了不同形式的传统文化，如古诗词、戏剧等传统文化内容，以及文章中体现的爱国主义情怀，传统文化节日和民风民俗等，都是我国传统文化中的重要内容。学生通过学习语文学科不断地积累传统文化，进而提升自身的人文素养。但是，在小学阶段的语文教学中，学生对传统文化的认识不足，需要教师加以指导，才会重视阅读文本中的传统文化内容，才会进行深度的思考。文章主要分析小学语文阅读教学中，教师如何基于教学内容进行传统文化的融合教学。
2024年46期 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 959K] [下载次数：24 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 韩小英;
在当前小学语文教学领域，已经开始明显地显示出了读写分离教学模式的缺陷，学生的读写能力无法得到协调的全面发展。为了打破这一僵局，以读促写的教学方法开始兴起，强调通过阅读激发学生写作灵感的重要性，从而提升学生语文素养。文章对习作教学现状进行了分析，以统编版教材为例来探讨以读促写的教学方法，希望通过实践验证其有效性，为小学语文教学注入新的活力。
2024年46期 36-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 955K] [下载次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 黄雅彬;
在新课程下的小学语文教学中，构建学习任务群逐渐成为一项重要措施。在语文学习任务群中，实用性阅读与交流是一种重要形式。为此，文章针对小学语文学习任务群的设计在教学实践中进行了观察与总结，并适当整理了与之有关的文献资料。在理论分析与实践探究有机结合的前提下，文章明确了运用实用性阅读与交流任务群组织小学语文教学的必要性，思考了实用性阅读与交流任务群视域下小学语文教学的原则和具体策略，以期逐步达到理想的育人效果。
2024年46期 40-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 956K] [下载次数：57 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王美华;
基于学习任务群的视角实施思辨性阅读与表达，能够整体提升学生的语文综合学习能力，对学生的核心素养发展大有裨益。小学语文教师在展开思辨性阅读与表达的教学过程中，应该充分发挥课程内容的支撑作用，平衡教学活动与任务群设计之间的关联，达到发展学生思维、提升学科核心素养的目的。基于此，文章首先对“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念进行了界定，随即阐述了基于学习任务群下的小学语文思辨性阅读与表达教学价值，最后谈论了学习任务群下的小学语文思辨性阅读与表达教学策略，旨在让以学习任务群支撑的思辨性阅读与表达教学活动更为科学合理，能带动引领学生实现思维的深化，撬动思辨性阅读与表达高位运行。
2024年46期 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 958K] [下载次数：37 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 徐清嵘;
新课标导向下的初中语文教学强调学生的全面发展，注重培养学生的语文核心素养和综合能力。大单元教学作为一种新兴的教学理念，具有显著的优势，将教学内容按照单元主题整合起来，通过调整教学目标、学习内容、设置教学任务，学生能够突破单元学习难关，有利于形成完整的知识框架。大单元教学强调知识的内在联系，引导学生举一反三、融会贯通，与新课标的理念不谋而合。基于此，新课标背景下，探索和实施初中语文大单元教学尤为必要。文章着重论述新课标导向下的初中语文大单元教学概念及意义，总结具体教学策略，仅供参考。
2024年46期 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 951K] [下载次数：26 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杨科;
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“文学阅读与创意表达”学习任务群将二者紧密联系在一起，为语文课程实践活动的落实提供了有效指引。在初中语文诗歌教学工作中，以“文学阅读与创意表达”任务群为引领，可深化学生对诗歌的理解与鉴赏能力，激发学生创造力和想象力，促进全面语文素养的提升；围绕学生学习需求，需整合优质教学资源，兼顾课程主题创设学习情境，唤醒学生审美意识，引导学生创意输出，把握学生学习成长关键期，推动语文育人工作鲜活落实。
2024年46期 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 950K] [下载次数：80 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杨挽牢;
文章依托“思辨性阅读与表达”任务群，以统编版小学语文五年级下册第六单元教学为例，探究深度学习的教学模式和效果。通过阅读教材、收集教案并深入分析，发现通过此类任务群让学生在语文学习过程中能实现知识内化，深层次理解和运用知识。研究结果表明，相较于传统的教学方式，“思辨性阅读与表达”任务群引导下的学生语文素养有显著提升，具体表现在阅读理解、批判性思考和表达能力等方面。更重要的是，此类任务群对营造积极的课堂氛围，激发学生对学习的积极性，发展深度学习能力具有重要价值。同时，学生在任务完成过程中，也通过反思和讨论进一步提升了自我学习能力。据此，文章建议该教学模式在更广泛的语文教学实践中应得到推广和应用，以培养学生的深度学习能力和形成有效的学习方式。
2024年46期 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 955K] [下载次数：107 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 俞佼;
设计单元整体作业，首先应提炼单元大概念，按照“学习目标——评价表现——教学实施”的逆向思路，用聚合性、创新性思维设计作业，设置主情境、主问题、主线索，将作业目标转化成可操作、可视化的学习路径，巧妙设置作业支架，抓住“主节点”适时评价反馈，让学生在边“学”边“做”边“评”的过程中发挥大概念的锚点作用，实现作业设计和作业实施从“单一”走向“多元”、从“书本”走向“生活”、从“结果”走向“增值”、从“成功”走向“成长”的转型，真正实现“教学做合一”。
2024年46期 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 967K] [下载次数：30 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 支明华;
学习任务群是《义务教育阶段语文课程标准（2022年版）》中所提出来的概念，强调要运用学习任务群对学生的语文核心素养进行综合培养。在初中语文教材当中，古诗词占据的比例相对较高，学生可以通过学习古诗词了解我国优秀的传统文化，培养学生的文化自信和民族认同。文章主要以人教版语文教材为例，探讨在初中语文、古诗词教学中应用学习任务群的具体方法，希望能够有效提高初中语文古诗词教学质量，综合促进学生语文学科核心素养的提升。
2024年46期 64-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 950K] [下载次数：72 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈霞;
根据新课标政策的颁布与实施，名著整本书阅读成为初中语文教学的一大特色，更是成为培养学生阅读能力的重要途径之一。想要全部发挥其教学价值，教师需要及时转变教学观念，积极引进先进教学理念，以创新与发展的眼光对待语文教育的改革。基于此，文章主要以《儒林外史》整本书阅读教学作为出发点，主要是针对基于任务驱动的初中语文名著阅读教学展开探析，并提出一些行之有效的策略。
2024年46期 68-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 951K] [下载次数：153 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘淑芳;
高考语文作文在试题中分数占比大、消耗时间长，在考试中占据重要地位。提升高考语文作文成绩是提高高考成绩总评的重要一环。文章从正确处理高考作文备考的重要关系、高考作文评分机制的“迎合”以及高考作文的具体训练方法三个维度入手，具体探讨了高考语文作文备考中存在的主要问题，并提出了相应的应对策略；并通过对实际案例进行分析并提出具体的教学策略，为高中语文教师的语文作文教学以及高中学生的语文作文备考提供了系统指导。
2024年46期 71-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 943K] [下载次数：35 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 马彩云;
在《义务教育语文课程标准（2022年版）》视野下，名著阅读成为语文教学的一大重点，备受关注。加强名著阅读对学生个人成长、提升阅读能力、发展语文核心素养和传承优秀文化都有重要意义。而农村初中在推进实施名著阅读的过程中，还面临一些困境。因此，教师要积极探索有效策略，想方设法提高学生名著阅读的质量，提升学生的阅读能力和语文素养。
2024年46期 74-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 945K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 高奎;
提升初中数学教学的效率与质量、培养学生的数学核心素养，根本在课堂。因此，构建高效课堂有重要意义。教师在当前阶段形成“构建高效课堂，培养核心素养”的共识，注重在核心素养视域下构建高效课堂，积累了一些成熟的经验。教师在构建初中数学高效课堂时，要注重方式方法，且促进师生的沟通互动，共同进行高效课堂的构建，更好地助力学生数学核心素养的培养。在核心素养视域下，构建初中数学高效课堂时，教师应该重点把握好四方面的策略，包括引导学生进行课前预习、注重创设课堂教学情境、重视应用信息技术手段、促进师生间的合作交流。
2024年46期 77-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 981K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 简淑端;
新课标把新的课程标准划分为四大类，问题解决是总目标之一。从新课标对数学学习内容的要求来看，在小学初级阶段的各个方面都包含对学生问题解决能力的训练。随着教育改革的深入发展和素质教育的进一步实施，解决问题能力也受到了广大数学教育者的大力提倡与探讨，教育重点由单纯的知识的积累转向能力发展，并逐步认识到学习能力在学生发展中所起到的关键作用。因此，在小学数学课堂中应从解决问题策略教学出发，探究小学数学解决问题教学策略，以提高小学生问题解决能力与解题素养。
2024年46期 82-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 952K] [下载次数：41 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈洪琴;
随着我国教育事业的发展和教学观念的进步，小学数学教师在教学中应当高度重视培养学生的学科核心素养，关注学生的全面发展需求，根据课程方案和课程标准的最新要求推动教学改革、构建单元整体模块教学模式、综合分析单元内容、确立单元教学目标、整合单元资源、确立驱动任务、组织教学过程、优化作业设计并落实效果评价，借助单元整体模块教学促进核心素养落地。基于此，文章详细探讨在核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的主要策略和实践路径，以供参考。
2024年46期 86-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 968K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈佩莉;
传统的初中数学课程立足于“中考”这一主要目标，教学形式较为单一、内容也存在同质化现象，导致教学功能异化，很难促进学生的核心素养发展和提高。问题导向教学是一种引领学生探清数学本质的学习方法，教师以问题为核心，在此基础上设计、实施一系列教学活动，引导学生通过批判理解的方式掌握知识、提升技能。问题导向下，学生能够深化认识，并自主建构相对完善的数学知识体系。基于此，文章阐述了问题导向教学的内涵，介绍了它具有的主要特征，并通过具体实例探讨了初中数学课程问题导向教学的设计与实践策略，旨在为基础教育课程改革的深入发展提供参考。
2024年46期 90-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 979K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 何付萍;
“教—学—评”一体化作为一种创新的教学模式，旨在将教学与评价有机结合，通过评价促进教学，由教学带动评价，从而达到教学相长的目的。在小学高年级数学教育中，这一模式尤其重要，因为数学学习需要较强的逻辑思维能力和抽象思维能力。文章研究探讨“教—学—评”一体化对小学高年级数学成绩的提升效果，通过选取某小学五、六年级学生为研究对象，随机分为实验组和对照组，采用前测、后测、课堂观察和学生访谈等方法，系统分析“教—学—评”一体化对数学成绩、学习态度和自主学习能力的影响。研究结果表明，“教—学—评”一体化显著提升了实验组学生的数学成绩，增强了他们的学习兴趣和自主学习能力。
2024年46期 94-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 976K] [下载次数：27 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李敏华;
为更好地落实新课程标准的要求，践行新课程，在数学学科教学中真正落实核心素养。通过系统挖掘、分层呈现数学学科中的思政教育资源，让隐性的素养显性化，凸显小学数学育人价值。基于此，文章从当前的小学数学教学特征入手，深入分析思政一体化背景下小学数学其育人价值、价值发挥原则，探索现阶段其育人价值缺乏情况，针对性提出合理的创新策略，旨在为学生综合素养培养奠定良好的基础。
2024年46期 98-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 956K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王问;
随着教育理念的发展，核心素养在教学中的地位日益凸显。文章旨在探讨基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计，以提升学生数学素养和解决实际教学中的挑战。通过聚焦核心素养、强调学生主体地位和优化教学内容，探索如何引导学生更好地理解和应用数学知识，培养其批判性思维和问题解决能力。
2024年46期 102-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 955K] [下载次数：51 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王婷;
小学数学概念教学不仅仅是传授概念的表面含义，更应关注学生思维的深度发展。在数学概念教学过程中，通过有效地引导学生进行深度思考，能够提升学生的数学素养，促进其能力发展。文章先阐述了深度思考在小学数学概念教学中的内涵，再分析了当前小学数学概念教学中存在的主要问题，最后提出了引导学生进行深度思考的策略。旨在通过对深度思考在小学数学概念教学中的重要性以及相关策略的研究，能够对提高小学数学教学质量、培养学生的数学思维能力有所启示。
2024年46期 106-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 936K] [下载次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 冯娜;
模型意识是小学数学课程中需要落实的核心素养。培养学生的模型意识，就是使学生在数学观察、数学思考的基础上，会用数学的语言表达现实世界，沟通数学与现实世界之间的联系，构建数学模型，使学生体会数学的价值，增强学生的应用意识。学生模型意识的形成贯穿于学生的整个数学学习过程。文章基于第三学段学生模型意识的现状分析，认为教学中应立足整体，着眼于知识内容，着眼于学生的学习过程与学生发展，通过整体建构、经历过程、模型应用来培养学生的模型意识，促进学生的数学发展。
2024年46期 109-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 937K] [下载次数：69 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 梁燕芳;
核心素养背景下，小学数学教学不仅要关注学生对知识和技能的获取，还要重视学生在思维、能力方面的成长，促使学生获得终身发展所需的必备品格和关键能力。在农村小学数学中年级教学中，通过实现“用算”结合，可以改善学生运算学习体验，促使学生深入理解运算的规则和运算知识的运用方法，实现学用合一，促进学生运算能力的发展。基于此，文章对如何在农村小学数学中年级教学中开展“用算”结合展开了阐述。
2024年46期 112-114页 [查看摘要][在线阅读][下载 943K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王祥君;
在新课程标准指导下，培养初中生的数学学科核心素养，要坚持以生为本、深度学习和思想渗透的原则，充分利用单元整体教学，创设教学情境，引入可视化手段，开展项目综合实践和布置分层课后作业的方式，培养学生的模型、数据等观念，提高抽象思维、创新应用等能力。
2024年46期 115-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 943K] [下载次数：56 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]