- 蔡小云;
作为一种学习方法，思维导图与大概念教学的理念高度契合。在高中语文教学中，思维导图的运用场景是多元的，在单元目标解析、知识体系建构、情境创设、概念网络建立等方面，将思维导图与大概念教学相融合，有利于激发学生学习的主体性，帮助学生建立起系统性、结构性的认知体系，培养学生发散性思维，激发学生的学习兴趣，实现深度学习。
2024年38期 11-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 255K] [下载次数：120 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 韩清兰;
小学阶段是教育的重要时期，也是学生综合素养提升的关键时期，学生在这一阶段积累的知识对以后学习和发展具有积极促进作用。因此，小学语文教师应该详细梳理教学内容，顺应教学改革趋势，明确自身教学任务，优化教学方案，将情境教学法运用到实际教学中，为学生营造良好的学习情境，调动学生学习兴趣，突出学生主体地位，提高学生课堂参与性，帮助学生多角度、全方位探究和记忆语文知识，使学生形成良好学习意识和学习行为，进而形成正确的学习习惯，促进学生语文素养的全面提升。文章主要从营造问题化情境、营造生活化情境、营造可视化情境、营造游戏化情境四方面浅析小学语文情境化课堂教学的创新实施策略。
2024年38期 17-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：75 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 黄林英;
语文情境题既是培养学生核心素养的工具和载体，也是评价课程目标达成状况的重要手段。文章从情境化对小学语文核心素养培育的指导价值角度出发，对小学语文情境化命题存在的问题进行了透彻分析，并从复现真实情境、还原与整合知识点、跨学科命题三个关键维度提出创新性情境题的路径，旨在助力核心素养导向下的小学语文命题变革，从而有效促进学生核心素养的全面提升。
2024年38期 23-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K] [下载次数：175 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张国永;
在“双减”政策下，学校以及教师对学生课后作业设计的关注度越来越高，教师不仅在作业设计中融入了生活元素，也提高了对学生素质教育的重视度，丰富了语文作业形式，全面落实“双减”政策减负增质指导建议。文章从“双减”政策内涵出发，首先分析“双减”政策与初中语文作业设计的联系。其次，阐述了初中语文作业设计的要求以及重要意义。最后，从多个方面探索了语文减负增效作业设计的方法，旨在提升初中语文作业设计的合理性、有效性，为学生更好成长提供基础条件。
2024年38期 29-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 72K] [下载次数：79 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张虎林;
新课标教育改革背景下，更加强调小学语文教学整体性、综合性、结构性，而主题式单元整体教学模式可以有效提升小学语文课堂的结构性、系统性，改变学生阅读模式和阅读方法，有效将局部阅读转变为整体阅读，使学生在课堂教学活动中全面发展阅读能力和阅读技巧。基于此，文章以小学语文主题式单元整体教学必要性分析为切入点，提出几点教学策略。
2024年38期 34-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 67K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 游小芳;
随着教育改革的深入发展，“教—学—评”一体化已成为提高教育质量的关键策略之一。文章主要探讨“教—学—评”一体化在小学语文大单元教学中的应用，提出其对提升学生语文素养、增强教学内容连贯性以及优化学习评价过程的积极影响。同时，文章提出了“教—学—评”一体化在实际教学中的实施途径，这些策略不仅有助于深化学生对语文知识的理解和应用，还促进了教师教学方法的不断创新和发展，能够实现教学效果的优化。
2024年38期 38-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K] [下载次数：88 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 严玲玲;
核心素养是新课标重点强调的内容，将其落实于教育中是义务阶段全体教师的重要任务。作业是辅助教学的一种方式，以此为载体培养学生核心素养具有可行性。通过对情境化作业的分析，我们认为设计情境化作业必要性有二:传统作业不满足现代教育需求、学生对作业的态度稍显敷衍。情境化作业具备凸显学生主体地位、培养学生核心素养、发挥作业育人功能的优势。因此教师应结合学生学情，加强情境化作业研究力度，设计角色体验、游戏闯关、生活实践、单元主题、小组竞赛等作业类型，创新作业设计思路。
2024年38期 42-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 67K] [下载次数：81 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 夏元华;
文化自信是语文课程的核心素养教育目标任务之一，而中华优秀传统文化教育是落实立德树人根本要求和发展学生文化自信的重要途径。在小学语文教学中有效开展传统文化教育，教师应综合把握学生认知、认同、继承、弘扬四个层次目标。在实践策略上，可关注四点:第一，用情境任务方式抛出文化教育主题，统领和整合知识目标和素养目标;第二，驱动学生主动参与传统文化学习和传承;第三，基于小学生学情和需求，多渠道获取和整合文化教育资源;第四，以组织学生实践为路径，切实保证学生能够继承、弘扬传统文化。
2024年38期 46-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 70K] [下载次数：81 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 王绪贤;
为了更好地实现学生人文素养的培育目标，语文教师应该坚持贯彻核心素养培养理念，利用信息技术不断优化语文课堂的教学设计，创新语文教学评价系统，在跨学科知识的融合下丰富语文教学内容。文章基于核心素养的发展理念，论述了初中语文培养学生人文素养的相关内容，为初中语文教学目标的实现提供一定的实施路径。
2024年38期 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 62K] [下载次数：69 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 任重远;
教育改革背景下，群文阅读是推进语文课堂教学质量提升的关键举措，群文阅读的实施有利于解决传统语文阅读教学中存在的问题，助力语文课堂教学质量的提升。当前，群文阅读教学核心主题选择思路相对模糊、文本群组合方式比较单一，且针对性的阅读实践活动组织相对较少，影响了小学语文群文阅读教学质量。核心素养指引下，小学语文群文阅读教学应立足问题，从核心议题的选择入手，科学、合理、多元组织群文阅读文本群，并结合阅读素材组织多样化的群文阅读实践活动，多措并举推动小学语文群文阅读教学质量的提升以及学生语文学科核心素养的发展。
2024年38期 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 68K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 牛少林;
文章通过探究思辨性阅读与表达学习任务群的教学方法，希望能够在小学语文学科教育的过程当中，借助任务群的教育模式，提高教学的针对性和合理性。在学习任务群教育模式下，教师可以借助多个学习子任务，逐渐提高学生的学科核心素养。思辨性阅读与表达是核心素养中的重要组成部分，当前素质教育要求学生可以具备一定的学习基础和自主学习能力，而通过布置思辨性阅读与表达学习任务群，帮助学生整合相关知识点，教师更能提高教学效率，培养学生良好的学习习惯，促进学生长远发展。
2024年38期 58-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K] [下载次数：43 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]