- 蔡新媚;
合作学习是当今社会中必不可少的内容,它可以实现工作与学习效率的高效性,对促进社会与教育的发展具有深远的影响。在小学高段综合实践课程中,渗透合作学习模式,可以拉近学生之间的距离,增强彼此之间的了解,而且有利于实现课堂教学目标的落实。因此,教师应以合作学习模式为基础,通过科学划分学习小组,发挥合作学习优势;利用游戏教学特点,激发学生合作意识;创设问题教学情境,培养自主探究能力;开展趣味主题活动,强化学生团队意识;引导自行设计任务,充分发挥团队合力;组织社会实践活动,提升学生合作技能;引用科学评价机制,促进小组合作发展等方式,实现课堂教学质量的提升,从而达到培养学生合作能力的目标。
2026年04期 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 923K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 林碧瑜;
在小学数学教学中,结构化教学作为一种强调知识内在联系、注重学生认知体系关联的教学方式,其教学核心指向与深度学习的理念高度契合。为此,文章以人教版五年级上册“小数乘整数”为例,深入探讨结构化教学促进学生深度学习的内涵、学情基础及实践策略。从而引导学生在掌握小数乘整数计算方法的同时,深化对算理的理解,达成对数学思维能力和问题解决能力的培养目的,为小学数学教学中实现结构化教学与深度学习的融合提供助力。
2026年04期 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 933K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 章蓓蓓;朱雅莉;
面对市、区、县各头部初中近几年的急速扩张，教师数量在几年内迅速增长。如何以最快速度培养数学组所有成员，使中青年教师更加优秀，使年轻教师快速成长，笔者深入实践，通过导师制下重要专项集体发展、导师制下重要个人多项发展、核心成员辐射发展、核心专项项目化发展等策略，真实有效地推动了校内外数学教师的快速发展。对比发展前后教师个人及团队的各项指标，归纳出初中学校数学教师团队建设的路径。
2026年04期 9-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 939K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 李昌华;
在新课标“核心素养导向”的教学要求下,“物质的变化”作为初中化学核心知识点,是学生建立“宏观—微观—符号”三重表征认知的关键载体。传统教学中,该模块存在“隐性变化难感知、高危实验难开展、数据采集误差大”等问题。文章以“数字化工具”为突破点,结合“物质的变化”具体教学场景,提出“传感量化微观证据、虚拟突破安全局限、简易平台深化规律、数形工具培养思维”四大应用策略。通过具体实验设计与实施路径,教师可引导学生借助基础工具实现“现象观察—数据分析—本质推理”的认知进阶,既解决传统实验痛点,又降低数字化教学门槛,为初中化学实验教学改革提供可落地的实践方案。
2026年04期 13-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 942K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 连培平;
新时代教育改革强调核心素养培育,传统高中教学学科割裂、数字化应用浅层化,难以满足学生综合能力发展需求,亟须以跨学科融合推动数字化教学深度创新。基于此,文章立足高中教学改革需求,从跨学科融合视角探究数字化教学创新路径。围绕知识融通、思维培养目标,分析跨学科与数字化结合的优势,提出主题项目驱动、虚拟实验赋能等创新方法,旨在打破学科壁垒,借助数字化工具激活教学场景,提升学生综合素养与创新能力,为高中教学模式革新提供助力。
2026年04期 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 924K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 陈颖;
在新课标强调综合育人的背景下,跨学科整合成为推动小学语文教学革新的重要方向。文章立足小学语文教学的核心目标,深入剖析跨学科整合在丰富学生学习体验、摆脱传统教学困境、构建学科协同育人共同体等方面的核心价值,并以小学语文经典课文??观潮??为实践范例,构建了完整的跨学科教学路径。文章还通过跨学科情境唤醒兴趣、多学科联动解读文本、学科融合强化语文核心、学以致用促进生活应用四个环节,实现语文与数学、科学、美术等学科的有机融合,该教学路径既坚守了语文教学培养语言文字运用能力的本质属性,又拓展了语文学习的维度与边界,为小学语文教师开展创新教学提供了可复制、可推广的实践范式,对提升学生语文核心素养、推动教师专业转型以及落实全面育人目标具有重要意义。
2026年04期 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 943K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 汤霓萍;
在当前教育改革的浪潮中,小学语文教学正逐步从传统讲授模式向以学生为中心、注重能力培养的教学模式转变。基于问题导向的教学策略,作为一种创新的教学模式,其核心在于通过设计具有针对性、启发性的问题,引导学生主动探索、合作讨论,从而促进其语文综合素养的全面提升。基于此,文章从小学语文的教学现状出发,提出了一系列相关的教学策略,以期为小学语文教学提供新思路和实践方法。
2026年04期 26-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 926K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 王涛;
跨学科学习已成为当前基础教育改革的重要方向,更是推动核心素养真正落地课堂的关键路径。文章立足??义务教育语文课程标准(2022年版)??理念,以建构主义、情境学习及全人教育理论为支撑,聚焦小学语文跨学科教学,系统剖析其理论依据、实践模式与实施策略。研究提出“主题引领、任务驱动、语文贯穿”核心原则,通过“教材深挖、生活联结、文化浸润”三条路径,依托“定锚点—明目标—设任务—评成果”四步设计法,引导学生在真实综合情境中实现知识建构与素养发展。实践表明,该模式不仅深化了学生对语文本体知识的掌握,更有效促进其高阶思维、创新意识与综合问题解决能力的协同发展。
2026年04期 30-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 935K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 杨新莹;
当前教育体系日益强调对学生学习能力的培养,以促进其全面发展。在小学语文教学领域,阅读能力的培养尤为关键,它不仅关系到学生对文本核心思想的理解,而且在塑造学生优良学习习惯方面具有决定性作用。卓越的阅读能力对增进学生对各学科知识的理解具有显著的正面效应。因此,教师在教学活动中,应着重激发学生的学习热情,并为其提供自主阅读的环境与机会。同时,通过科学合理的阅读指导,帮助学生掌握阅读技巧,从而在不知不觉中提升学生的语文综合素养,培养其创新思维与能力。
2026年04期 34-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 929K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 张莉;
在“五育并举”和全域育人的新时代教育背景下,劳动教育已成为小学阶段落实立德树人根本任务的重要路径。语文作为兼具工具性与人文性的基础学科,蕴藏着丰富的劳动教育资源和育人契机。文章基于??义务教育语文课程标准(2022年版)??和??关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见??精神,立足于“全域视野”,从“以劳树德、以文润心”的融合视角出发,系统探讨小学语文教学中渗透劳动教育的实践策略。
2026年04期 38-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 928K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 林秀娟;
在“教—学—评”一致性理念的指导下,提高小学语文课程教学精准化,不仅有效实现了教学目标、学习活动以及评价方式的有机统一,在明确教学方向的同时,贯彻落实对学生核心素养的培养,避免了学科教学偏离教学本质情况的出现。同时,也提高了教学针对性,在关注学生个体差异的同时,避免了教学形式化,真正意义上实现了语文学科教学科学化、规范化。基于此,为了加快小学语文教学体系的构建,文章在综合分析与研究当前学科教学形式的基础上,分别从精确厘定教学目标、精心选择教学内容、精当设计教学策略、精准实施教学评价等方面展开论述与说明。
2026年04期 42-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 932K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 胡明;
在教育改革不断深化的背景下,提升课堂教学质量、促进学生全面发展成为教育的核心追求。基于此,文章聚焦“教—学—评”一体化在初中语文课堂的应用路径,阐述了“教—学—评”一体化的内涵及在初中语文课堂应用的重要性,深入探讨应用的具体路径,旨在为初中语文教师提供可操作的教学方法,促进教学目标的达成,提高学生的语文核心素养,推动初中语文教学质量的提升。
2026年04期 46-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 931K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]
- 陈玉璋;
“教—学—评”一致性下的小学数学精准化教学,不仅明确了教师如何教、学生怎么学,有效摆脱了传统学科教学“学用脱节”的困境,而且让学生在课堂精准化学习中实现了自身核心素养的培养。同时也满足了学生的差异性学习需求,让“因材施教”在数学课程教学中得以精准落地,真正做到了让基础一般的学生“吃得下”,让基础较强的学生“吃得好”。因此,为了更好地赋能课堂,提高学生课堂学习收获,文章在综合分析与研究了当前学科精准化教学形式基础上,分别从精准定位教学目标、优化教学内容设计、采用多元教学方法、强调学生自主学习、构建多元评价体系等方面展开论述与说明,以此为学生学好数学提供助力。
2026年04期 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 934K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 何强军;
在当今科技浪潮中,人工智能技术迅猛发展并广泛渗透各领域。教育行业也迎来变革,初中数学作为核心学科,传统教学方法难以满足新时代需求,创新教学方法与实践路径迫在眉睫,文章聚焦初中数学教学方法的创新与实践路径,分析了人工智能对初中数学教学带来的变革影响,探讨了教学方法创新的方向与策略,并提出了具体的实践路径。旨在通过有效利用人工智能技术提升初中数学教学质量,促进学生数学素养的全面发展。
2026年04期 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 924K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 黄淑玲;
在核心素养导向的新课改背景下,跨学科教学已成为推动学生知识整合与创新能力发展的重要路径。特别是数学作为一门基础性、工具性学科,其本身与物理、美术、地理等领域的天然联结就为跨学科教学提供了丰富载体。然而,目前,初中数学跨学科教学仍然面临着“教学目标失衡”“知识整合断层”和“活动调控失序”的实践困境,难以真正打破学科壁垒,学生的多元思维与跨学科问题解决能力培养也容易出现浅层化的培养效果。因此,如何构建有效的跨学科教学模式,打破初中数学跨学科教学的实践困境,确保学生能够基于数学主学科,通过多元学科整合的方式,达成高阶思维培养目的,成为初中数学教育工作者越来越关注的重要议题。
2026年04期 58-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 944K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 杨烁;
文章以人教版初中数学教学为例,首先分析初中数学项目化学习培养学生运算能力的意义;其次阐述初中数学项目化学习培养学生运算能力的原则;最后结合具体教学内容,从“挖掘知识核心,确定项目目标,做好运算能力培养规划”“创设课堂情境,激发项目热情,奠定运算能力培养基础”“立足知识特点,设计项目任务,促进运算能力有效提升”“搭建展示平台,呈现项目成果,提高运算能力培养效率”“注重教学方式,做好项目评价,反馈运算能力培养效果”五个方面讨论初中数学项目化学习培养学生运算能力的具体策略。实践表明,基于项目化学习培养学生运算能力,为提高学生数学核心素养、推动初中数学教学可持续发展提供了助力。
2026年04期 62-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 950K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 赵成芳;
在教育改革深化背景下,湘教版高中数学新教材强调学科融合与实践应用,跨学科情境设计成为落实这一理念的关键路径。文章以湘教版新教材内容为依托,从情境导入、情境探究、情境评价三个维度构建跨学科教学框架。通过问题驱动、情境再现、生活实例三种导入方式激发学生兴趣,借助小组合作、项目驱动、分层递进探究深化跨学科问题分析,运用过程性、成果性、发展性评价检测教学效果。合理的跨学科情境设计能打破学科壁垒,提升学生数学应用能力与综合素养,助力高中数学教学从知识传授向能力培养转型。
2026年04期 66-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 928K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 范燕华;
文章聚焦时文报刊资源与初中英语阅读课堂的融合教学路径,并从剖析时文报刊资源的教学价值入手,构建了“课前基础篇—课中拓展篇—课后挑战篇”的递进式教学路径。与此同时,此教学路径还通过课前依托时文实现主题锚定与认知激活、课中借助思维支架推动技能迁移、课后通过自主探究促进素养内化的操作策略,为初中英语阅读教学改革提供可操作范式,从而实现学生英语学科核心素养全面且均衡发展的目的。
2026年04期 70-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 935K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 江玲;
文章以仁爱英语(2024版)七年级下册Unit 7 “Thinking Skills”和“Reading Strategies”为例,探讨生成式人工智能赋能英语阅读教学的创新策略。为此,文章通过构建“人机协同”教学生态,从认知激活、理解深化、认知拓展、批判建构到迁移应用五个环节,结合生成式人工智能的情境生成、交互解析等功能,依托DeepSeek、Knewton AI、Claude3定制版等工具提供个性化支持,构建从诊断到训练再到反馈的闭环,推动教师从单向输出转向精准引导,实现教学精准化与学生阅读能力、思维品质的协同提升,从而为初中英语阅读教学革新提供更具象的实践路径。
2026年04期 74-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 941K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 吴金花;
随着核心素养理念在英语教学中的深化,“单元整体教学”成为整合教学资源、提升学生语言能力的有效途径。读写能力作为语言输入与输出的核心载体,二者在本质上是相互依存的认知过程。笔者以单元整体教学思想为指导,对英语读写整合教学实践进行探索,旨在促进学生的语言学习、意义探究和认知建构,为初中英语读写整合教学提供新的思路和方法。
2026年04期 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 934K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 陈群贤;
??普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)??对学生英语核心素养培养提出了新的要求,需要教师在开展英语教学的过程中,应在义务教育的基础上帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能,发展跨文化交流能力,也要求培养学生的文化意识和思维品质。基于此,高中英语教师在开展阅读教学的过程中,应该将OBE教育理念与多模态教学融合应用于课堂教学中,这样既可以改善教学现状,激发学生兴趣,也能够提升学生的阅读能力和综合素养,满足新课标要求。文章从OBE理念与多模态教学模式的内涵入手,探讨了其在高中英语阅读教学中应用的可行性,提出了基于OBE理念的多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略,旨在为高中英语教师提供助力。
2026年04期 82-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 938K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 刘敏;
实际高中英语阅读课堂里,很多老师还是用“一刀切”的方式讲课。不管学生平时是喜欢逐句分析细节,还是先抓文章大意,都用一套流程教。这样一来,不少学生读文章时总遇到麻烦:有的卡在细节里找不到重点,有的又捋不清文章逻辑,很难形成适合自己的阅读方法。其实学生的认知风格本来就不一样,这就需要老师在教学中多留意这种差异,给他们针对性的指导。比如根据学生的习惯调整讲解重点,学生面对长难文本时会更顺手,不仅能提高阅读能力,还能慢慢锻炼思维品质。文章先分析了认知风格差异在学生身上的具体表现,然后提出了四种教学策略:个性化目标设定、批判性思维引导、动态思维训练和图像化思维构建,希望能帮助学生更好地提升阅读能力,同时强化他们的思维品质。
2026年04期 86-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 934K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 武翠霞;
思维品质是英语学科核心素养的关键维度,读后续写作为融合阅读与写作的教学范式,为思维培养提供了独特场域。文章以北师大版(2019)高中英语教材为依托,聚焦读后续写教学与学生思维品质提升的耦合路径,通过锚定文本逻辑链、深挖主题意义场、品鉴语言审美点、构建批判对话圈四个实践维度,探讨如何借助教材文本的思维训练价值,推动学生在续写过程中实现思维连贯性、深刻性、创新性与批判性的协同发展,为高中英语读后续写教学提升思维品质提供可操作的实践范式。
2026年04期 90-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 938K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]
- 陈春红;
新课程强调学生学习的主动性和自主性,课前精准预习是培养学生自主学习能力的重要环节。基于此,文章聚焦初中生物学课程,探究在新课程背景下实现课前精准预习的实践策略,旨在提高学生预习效果,促进学生掌握生物学知识,提升生物学学科核心素养,为初中生物学教学质量的提升提供助力。
2026年04期 102-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 922K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 王瑞芬;
文章针对初中化学跨学科教学活动的开展现状进行深入分析,识别出其主要问题,包括学科关联性较弱、学生参与性较低和内容丰富性匮乏等。为此,提出了一系列教学策略,包括创设初中化学跨学科导入教学情境、明确初中化学跨学科学习任务目标、驱动学生实现跨学科协作学习发展、构建初中化学跨学科深入教学支架、组织学生呈现跨学科合作学习报告等支持策略。这些策略旨在为学生提供更为精准的学习支持,帮助其更好地在初中化学跨学科教学活动中全面且均衡发展,建立良好的综合素养基础。
2026年04期 106-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 935K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 蒋爱平;
如今,在高考政策不断改革的背景下,高中化学备考逐渐成为教育领域中的一项研究热点,给广大教师提出了更高的要求。基于此,笔者以新高考政策作为指导,结合自身的备考经验,主要从“制订明确备考目标”“拓展化学备考资源”“革新化学备考方式”“传递化学备考技巧”“注重化学高考衔接”这五个方面,针对高中化学有效备考展开详细、全面的阐述,旨在提升化学备考效率。
2026年04期 110-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 922K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 万荣耀;
新的高考评价体系对物理教学提出了严格要求,教师要坚持以学生为中心的教学理念,将培养学生核心素养作为教学最终目标。文章对当前高三物理教学存在的问题进行了分析,从重构分层递进的教学目标、优化教材内容、融合多元化教学方法、构建“过程+结果”多元评价体系以及加强学科融合教学五个方面提出了高考评价体系下高中物理教学的实践路径。
2026年04期 114-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 930K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 肖霄;
新时代教育背景下,为有效落实立德树人根本任务,促进学生全面发展,高中化学教师应以学科素养为核心革新教育理念,优化教学设计,丰富教学内容。对此,文章首先简要概述了高中化学学科核心素养的内涵及其重要性,接着分析了培养学科素养过程中存在的问题,最后论述了基于核心素养的高中化学教学策略,以期为教育工作者提供助力。
2026年04期 118-121页 [查看摘要][在线阅读][下载 931K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 张强强;
文章以信息技术支撑下的高中物理教学为着眼点,深入剖析了信息技术对丰富教学资源和创新教学模式的辅助作用,系统地论述了希沃白板在互动教学、虚拟实验开展和智能学情分析方面的具体教学途径,并采用理论和实践相结合的方法构建了一套科学的教学效果评价体系,验证了信息技术在提高物理教学质量、推动学生知识建构和能力培养等方面的有效性。其目的是促使高中物理教学实现数字化转型,促进信息技术和物理教学的深度整合。
2026年04期 122-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 941K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 刘伟杰;
人工智能技术是推动教育数字化转型的核心动力,能够通过数据驱动、智能交互和虚拟仿真等手段重构教学流程。将其应用于初中地理“降水的变化与分布”教学,应遵循“以人为本,育人为先”的逻辑起点、“要素整合,服务教学”的逻辑中介、“技术赋能,促进成长”的逻辑旨归,从数据可视化、空间分析、过程模拟和互动反馈四个方面开展教学实践。通过智能绘图解析降水时序变化,借助GIS图层叠加探究空间分布规律,运用VR模拟地形雨形成机理,结合实时反馈系统优化学习路径,最终实现对学生区域认知、综合思维和地理实践力等核心素养的精准培养。
2026年04期 126-130页 [查看摘要][在线阅读][下载 942K] [下载次数：26 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 卢秀娟;
文章以初中地理跨学科主题学习活动实效策略的开展为主题,并结合初中地理跨学科主题学习活动低效现状分析和初中地理跨学科主题学习活动原则,提出了一系列具体的教学策略,这些策略主要包括结合语文学科、结合数学学科和结合英语学科等不同学科进行融合教学的方式,达成对学生良好逻辑思维能力、语言表达能力和区域认知能力的培养目的,从而更好地提高学生的学科知识迁移运用和实践力。
2026年04期 131-134页 [查看摘要][在线阅读][下载 929K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 田华;
“双减”政策的核心诉求在于“减轻学生过重作业负担”与“提升教育教学质量”的协同统一,而初中道德与法治作业作为学科落实“立德树人”根本任务的重要载体,其设计质量直接影响学科育人实效。当前初中道德与法治作业存在内容脱离生活实际、形式固化单一、与知识点结合松散、评价导向功利化等问题,既违背“双减”“提质减量”要求,也弱化了学科价值引领与素养培育功能。文章以初中道德与法治学科核心知识点为锚点,探索作业设计优化策略,旨在通过精准化、素养导向的作业设计,实现“双减”背景下初中道德与法治作业“减量、提质、增效”的目标,为学科教学实践提供可操作的路径。
2026年04期 135-138页 [查看摘要][在线阅读][下载 929K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 林秋萍;
历史解释素养是历史学科核心素养的重要组成部分,其培养过程具有渐进性、系统性的特征。文章基于深度学习思想,提出培养学生历史解释素养的阶梯教学策略,旨在通过多元融合的视角、多层认知的递进以及多维能力的协同,构建历史解释素养培养体系。深度学习下的历史解释素养阶梯培养策略强调学生从事实记忆向意义建构的跨越,促使学生理解历史问题的本质,形成具有逻辑性和批判性的历史解释能力。
2026年04期 139-142页 [查看摘要][在线阅读][下载 930K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 杨玉燕;
地理情境教学强调在真实或模拟的情境中引导学生探究地理问题,提升学生的地理核心素养,但在城镇化主题教学中,仍存在情境虚设、探究浅表化等问题。文章以惠东县城镇化为例,探讨地理情境教学理念如何转化为具体的教学行为,提出“情境创设—问题驱动—探究实践—反思提升—评价反馈”的实施路径,并结合教学案例进行分析,以期为地理情境教学的实践提供助力。
2026年04期 143-146页 [查看摘要][在线阅读][下载 993K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 张小艳;
以问题导学法展开高中思想政治教学,需围绕教学内容设计可启发学生思考或调动学生探究欲望的问题,以此引导学生的学习行为,使其积极、主动地走进对知识点的探究之中。文章基于教学实践进行探索,旨在发挥问题导学法的最大价值,全面提升高中思想政治课教学水平。高中思想政治课堂中运用的问题导学法,即以新课程理念为指导,以学生发展为目标的一种突出学生主体作用的教学方式。通过对问题关键内容的提炼、归纳以及对问题解决过程的反思和后续的延伸拓展等环节,深化认知与理解,进一步提高教学实效。
2026年04期 147-150页 [查看摘要][在线阅读][下载 926K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]