- 郑晓梅;
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。在语文课程教学中,应重视教学评价的应用,及时地做好评价反馈,推进语文课程教学高效开展。”文章立足于新课标背景,探索小学语文多元过程性评价策略,注重从评价主体多元化、评价方法多元化等层面入手,全面优化教学评价,对小学生参与语文课程学习活动进行科学引导,强化小学生语文核心素养培养,使小学语文课堂教学效率、质量得到针对性提升。
2026年10期 9-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 988K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 方伟建;
问题意识是小学生语文思维发展与核心素养提升的关键因素。文章结合小学语文教学实际,阐述培养问题意识对促进语文思维品质发展、奠定终身学习探究基础、强化语文表达逻辑性的重要性,进而提出营造提问氛围、运用情境教学等六大策略。文章可为小学语文教师优化教学实践、有效培育学生的问题意识提供参考。
2026年10期 14-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 973K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 贺伊娜;
在小学语文教学中,“教—学—评”脱节现象制约了单元整体学习效能的提升。文章聚焦人教版语文三年级下册第四单元,研究单元整组教学的核心内涵,分析教学目标、学习活动与评价体系的整体设计原则,提出基于“教—学—评”一体化的课堂实施路径,包括教学引领、学习生成与评价调控的融合机制,探讨具体课例中任务推进与评价联动的实践策略。研究结果有助于提升小学语文教学的系统性与生成力,为一线教师提供可操作的单元整体教学方案。
2026年10期 18-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 978K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 刘芳;
核心素养视域下的小学语文“小练笔”创意表达是连接阅读与写作的纽带,其在培养学生语言表达能力、思维品质以及创新能力方面发挥着重要作用,既能帮助学生将阅读所学灵活运用到写作中,又能推动学生在创作过程中深度思考、大胆创新。文章在核心素养视域下深入剖析了开展小学语文“小练笔”创意表达教学的重要价值,并有针对性地提出了一系列的教学策略,旨在为小学语文教学实践提供具有建设性的参考。
2026年10期 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 972K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 陆伟伟;
习作单元是部编版语文教材的新产物,它的内在板块结构编排紧扣语文要素能力点的主线。精读课文在习作单元中充当引导者的角色。如何运用精读课文,使习作自然而然,文章从人教版语文三年级上册第五单元“精读课文”入手,从板块的任务、情境设置、基点安排、评价引导四个方面探索习作单元教学实践策略。
2026年10期 26-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1084K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 罗功艳;
小学阶段整本书阅读对提升小学生的阅读能力具有非常重要的作用,能够促进小学生核心素养的发展,任务单的应用则可以提高小学生的阅读自主性。因此,文章基于任务单助读的小学语文整本书阅读教学实践进行研究,希望能够更好地辅助小学语文教师利用任务单完成整本书阅读教学,培养小学生良好的阅读习惯。
2026年10期 30-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 964K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 谢艳;
高阶思维能力是素质教育的重要内容,也是对新时期人才提出的新要求。将高阶思维培养融入小学语文阅读教学,能激发学生深入思考,提升阅读理解与鉴赏力,增强学习效果,促进学生学科素养全面发展。因此,教师在阅读教学中应重视高阶思维的培养。文章以《草船借箭》教学为例,可采取多项教学措施:创设思维情境引导思考;利用思维导图提升逻辑思维能力;设计挑战性任务促进深度思考;鼓励质疑思辨,培养批判性思维;拓展写作训练,激发创造力。同时,实施过程性评价,提高学生自我意识,促进核心素养提升。这些措施为小学语文阅读教学中高阶思维的培养提供有益参考,推动学生全面发展。
2026年10期 34-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 973K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 郑巧萍;
文章先阐述游戏化教学的内涵与特点,分析其在幼小衔接语文教学中的应用意义,主要体现在缓解入学焦虑、促进认知发展、培养核心素养等方面。剖析了幼小衔接语文教学中存在的课程资源开发不足、目标设定不合理等问题,并提出借助游戏化教学改善现状的可行措施。旨在通过加强游戏资源开发、优化课程目标、丰富游戏活动、实施多元教学评价等方式,有效降低学生对小学语文知识的学习难度,减轻学习压力,帮助其顺利完成幼儿园到小学的过渡,促进其语文学习能力与素养的全面发展。
2026年10期 38-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 967K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 杨淑杰;
随着《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的深入实施,高中语文阅读教学面临核心素养导向教学改革所提出的新要求。以单篇、碎片化为主的传统文学类文本教学模式,很难适应新时代人才培养的需求。文章主要探讨“大单元教学”理念在高中文学类文本阅读中的具体应用,构建以主题引领、任务驱动、素养为旨归的整体教学设计框架,具体的实践路径为“确定核心主题—重构单元内容—设计驱动任务—创设学习情境—实施多元评价”,旨在为一线教师提供具有可操作性的理论参考与实践范式,进而促使学生的语文核心素养——语言、思维、审美、文化等方面协同发展与整体提升。
2026年10期 42-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 980K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 刘清;
益智游戏以器具操作、规则探究为核心,天然契合小学生由具象思维向抽象思维过渡的认知特点。因此,在小学数学学习中可巧妙地融入益智游戏,让学生在游戏体验中不知不觉地发展各项能力,进而促进学生核心素养的培养。文章以小学五年级数学为研究对象,展开对益智游戏应用于小学数学课堂教学实践的探索,提出了“巧用‘七巧板’,探究多边形面积关系”“巧用‘数字拼图’,破解小数运算的算理难点”“巧用‘数独’,深化因数与倍数的概念理解”“巧用‘华容道’,强化长方体和正方体的空间观念”四条路径。
2026年10期 46-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 975K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 安启进;
在小学数学教学中,基于问题导向的跨学科主题学习具有显著的特点和学习价值。在新课标背景下,小学数学教师应当以课标为指导、以教材为载体,强化跨学科主题学习活动的开展,充分发挥“问题”的导学作用,培养学生的高阶数学思维,提升其综合应用能力。
2026年10期 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 970K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 陈晓钦;
《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,小学数学教学应当以学生发展为本,以核心素养为导向,保证教学过程中学生能够获得数学知识、掌握数学技能、理解数学思想和积累数学经验,形成正确的情感、态度和价值观。小学数学教学中情境教学法的运用,强调学生在接近于真实或模拟的情境中学习,保证学生能够在情境感知过程中掌握知识、发展能力,从而促进学生全面发展,与新课标教学要求相匹配。文章以情境教学法的基本概念作为总起,论述了小学数学教学中情境教学法的运用原则和运用价值,并结合小学数学教学实际案例探索了小学数学教学中情境教学法的应用路径。
2026年10期 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 971K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 黄斌;
在小学数学课程学习中,学生经常会因为审题能力不足而出现解题错误,导致日常作业正确率下降、学习成绩提升困难。小学生在审题过程中,常常因为信息遗漏、概念混淆以及理解偏差等产生审题错误,难以实现正确的解答。强化对学生解题能力的培养,对学生夯实知识基础、提升解题效率以及养成良好学习习惯意义重大。在培养学生审题能力的实践中,教师可以通过勾画信息、分层练习、图表辅助、专项训练以及错误归纳等方式,引导学生提高审题的准确性和效率,为数学成绩的提升夯实基础。
2026年10期 58-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 972K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 赖剑华;
培养小学生数学高阶思维能力,既是提升学生数学学科学习认知水平、提高学生数学学科综合能力的关键路径,也是塑造和发展小学生数学学科核心素养的必然要求。小学数学教师坚持将培养学生数学高阶思维能力放在重要教学地位,从创设“真情境”、聚焦“真问题”、经历“真探究”等角度入手,为学生数学课堂深度体验搭建多元化学习平台,使学生数学课堂学习思维活动始终保持较高水平,推动学生数学思维能力拾“阶”而上。
2026年10期 62-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 975K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 彭珍;
跨学科融合教学提出的初衷是希望借助对多学科育人资源与力量的整合,为学生核心素养的有效培育提供有力支持。文章以新课标背景下跨学科融合教学为核心,先阐述了该教学符合数学本质、满足学生能力发展、顺应现代教育目标的必要性,再分析了教师理念薄弱、知识整合不足等教学现状,最后从强化师资培训、组建跨学科团队、注重实践反思、关注学情创新评价四方面,结合人教版教材提出有效策略,以期为相关教师的教学实践提供参考意见。
2026年10期 66-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 971K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 王媛;
为促进小学数学教学深化改革,适应教育信息化2.0的趋势,文章以智慧教育理念为指引,以跨学科融合教学为核心,深入小学数学教学实践,总结传统教学模式的局限性,具体包括学科壁垒明显、教学方式单一、评价维度狭窄、技术应用不足。深入研究具体的实践路径,提出开展项目式教学、共享数字化资源、打造跨学科生态、促进合作式学习、实施多元化评价等举措,旨在激发学生数学学习兴趣,提高小学数学教学质量,促进学生综合素质全面发展。
2026年10期 70-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 966K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 熊德群;
项目化学习强调以学生为中心,引导学生参与项目、探究项目、解决问题。在小学数学“综合与实践”教学中应用项目化学习的过程中,教师根据学生学情与发展需求,鼓励学生以小组为单位探究项目,有助于激发学生探究兴趣,增强学生综合能力,培养学生核心素养。文章通过分析项目化学习在小学数学“综合与实践”教学中的应用价值、原则与实践策略,发挥项目化学习的优势,促使学生在“综合与实践”教学活动中得到全面发展。
2026年10期 74-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 964K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 林晓华;
在新课标理念的导向下,将人工智能有机融入初中数学大单元教学已成为推进大单元整体教学效能提升的必然趋势。文章基于对人工智能、大单元整体教学内涵以及人工智能辅助大单元整体教学重要作用的认识,结合实际教学经验,对人工智能辅助初中八年级数学大单元整体教学的实践策略进行了积极的探索,以期通过人工智能的应用进一步提升初中数学大单元整体教学质量,培养学生的数学核心素养。
2026年10期 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 963K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 杨雄;
生成式人工智能凭借其情境生成、可视化呈现、个性化适配等核心优势,为突破传统教学瓶颈提供了新路径。文章立足生成式人工智能的技术特性,结合人教版数学教材具体内容,从教学意义、教学现状、创新路径三个维度展开论述,通过详细的教学实践案例,阐述生成式人工智能在化解抽象概念、提升学生参与度、落实因材施教等方面的应用价值,为初中数学教学改革提供实践参考。
2026年10期 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 张金聪;
在初中数学中,“导学互动”是当下新型的教学模式,其强调将学生放在数学学习的主体位置,通过合理的引导和互动调动学生学习的积极性。同时,在“导学互动”教学期间,教师需要对教学内容、活动形式进行多元化的设计,为学生创设生动、有趣的数学学习环境,从而促进整体数学教学水平的提升。基于此,文章先概述“导学互动”教学模式的内涵和特征,然后阐述将“导学互动”教学模式应用于初中数学教学中的意义,最后围绕“导学互动”教学模式在初中数学教学中的具体应用开展研究,提出一些可行性建议。
2026年10期 87-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 960K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]
- 姜静;
在小学英语教学中,针对学生学科知识储备量不足、课程资源整合难的问题,教师可以运用STREAM项目化学习方法,从而提高学生的英语学科核心素养。文章阐述了该方法的内涵、运用价值,探索了STREAM项目化学习方法的实践运用流程,又结合学情与教学内容,提出多样化的实践运用策略。研究结果表明,运用STREAM项目化学习方法,有助于提高学生的想象力、审美能力以及认知水平。
2026年10期 91-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 978K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 孙鹏;
随着核心素养教育理念的深入推进,将传统文化融入学科教学、开展跨学科学习成为农村小学教育改革的重要方向。在农村小学英语教学过程中,教师以传统文化为主题,组织学生开展跨学科学习活动,是对教学的改革和创新,能更好地助力学生的全面发展。文章分析了传统文化主题下农村小学英语跨学科学习活动开展的意义,结合现阶段开展存在的问题,提出了具体的改进策略,旨在为农村小学英语教学改革提供实践助力。
2026年10期 95-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 972K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 张挺春;
写作是语言输出的关键环节,也是综合能力的重要体现。当前,初中英语写作教学存在学生基础参差不齐、教学指导缺乏针对性、训练效果明显分化等问题。基于此,文章立足课堂实践、聚焦分层教学,探讨其在初中英语写作教学中的具体操作方法,如精准定位学生写作基础、科学设定分层目标、设计阶梯式写作任务,并落实动态评价与及时反馈,以此在教学中践行因材施教理念。立足学生差异的分层教学,能有效激发各层次学生的写作兴趣与动机,提升教学的针对性与实效性,推动学生英语写作能力的整体提升。
2026年10期 99-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 974K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]
- 胡水娣;
文章探讨了基于学生主体性的小学道德与法治教育创新路径。在课堂上实施情境创编、规则众筹、实践拓域、数字赋能、家校共生、评价重构及文化浸润等一系列多元化策略,将法治具象化,变成学生日常生活中的习惯。以学生为主体的教学设计能够有效地提高学生的主观能动性及参与度,促进其道德判断和行为习惯的内化。在传统与现代科技融合、家校社协同作用下,这种以学生为主体的学习模式,既可以增强学生的公民意识和责任感,也可以为道德与法治教育开辟新的发展方向,实现立体化的教育目标。
2026年10期 115-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 975K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 陈燕秋;
数字化转型浪潮下,初中道德与法治课程作为培育学生核心素养的关键载体,其课堂实施面临技术融合不足、教学形式单一等现实挑战。文章基于数字化教学理论,结合学科特点,系统分析数字化支持对课堂实施的重要性,剖析当前存在的资源碎片化、技术与教学脱节、评价体系滞后等问题,从资源建设、教学模式、教师素养、互动设计、评价机制等多维度提出优化策略,旨在为提升课堂实效性提供实践路径,推动数字化技术和道德与法治课程的深度融合。
2026年10期 119-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 968K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈慰臻;
伴随教育改革的深入,高考地理试题的综合性、情境性和应用性特征也日益凸显,对学生的核心素养提出了更高的要求。文章基于跨学科融合视角,探讨语文学科核心素养赋能地理高考的路径以及高中地理有效教学策略,旨在为一线教师提供可迁移的范式,从而通过学科协同育人,提升学生的综合素养。
2026年10期 123-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 972K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 江世远;
在山东省高考改革深化的背景下,历史试题以“素养导向”为核心,与高中历史教材的关联呈现体系化特征。教材作为历史知识传授与核心素养培育的核心载体,其“双线逻辑”“素材栏目”“素养落点”“留白空间”“跨模块知识”“价值导向”六大维度,构成高考试题命题的关键来源。文章通过系统梳理2020—2025年山东省高考历史真题,结合教材具体内容,分析试题与教材在逻辑架构、情境素材、素养考查等层面的关联特征,揭示二者“源与流”的统一关系,为高中历史教学中“以教材为基、以高考为向”的实践提供理论支撑,助力打破“教考脱节”困境,提升教学与备考的针对性。
2026年10期 127-130页 [查看摘要][在线阅读][下载 975K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 梁冰清;
在新课标强调实践育人与跨学科融合的背景下,传统高中地理研学存在校外资源协调难、实践与课堂脱节、成果碎片化等问题,难以适配学生核心素养培养需求。STEM-PBL理念以科学、技术、工程、数学多维度融合为核心,结合项目式学习的探究性特点,为地理研学校本化转型提供重要路径。文章聚焦STEM-PBL视域下高中地理研学方案的校本化开发与实施,旨在解决传统研学痛点,为高中地理研学提供可操作的校本化范式,推动地理实践育人价值落地,实现学生成长与校园发展的双向赋能。
2026年10期 131-134页 [查看摘要][在线阅读][下载 974K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 张灵;
随着人工智能技术的发展,教育数字化转型持续深化。智能技术已全方位、深层次渗透到教育教学各环节。高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的重要课程,亟待探索人工智能技术的有效运用路径,强化育人实效,尤其聚焦学生政治认同的培育。文章系统阐释高中思想政治课程运用人工智能培育政治认同的实践价值,深入剖析思想政治课程教学中人工智能应用需坚守的原则,提出涵盖备课研课、课堂互动、知识建构、学情分析四个维度的具体实践路径,为一线教师在教学中科学规范运用人工智能工具、培育学生政治认同提供支撑。
2026年10期 135-138页 [查看摘要][在线阅读][下载 1022K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]
- 陈丽丽;曹艳玲;
绘本游戏属于幼儿园教育中一种关键的活动方式。将传统文化的各类要素融入绘本游戏当中,不仅能够丰富游戏内容,推动中华优秀传统文化的传承与弘扬,而且有助于幼儿的全面发展。文章从传统文化融入绘本游戏的可行性这一角度出发,针对游戏设计应遵循的原则展开探讨,并且提出了具体可行的实践策略。
2026年10期 147-150页 [查看摘要][在线阅读][下载 965K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 卢素凡;
新课标要求教育要从生活出发,教师应加强教育内容与生活的联系,劳动是生活的一部分,在劳动教育中需要教师突出其生活实践性,让儿童在生活实践中体会劳动的乐趣,掌握劳动技能,树立正确的劳动观念,养成良好的劳动习惯。对此,文章从生活视角出发,以幼儿劳动教育为例,对生活化的幼儿劳动教育的开展必要性与途径进行了研究,旨在实现生活与劳动教育的有机融合,提升幼儿劳动教育质量,发展幼儿的劳动素养。
2026年10期 151-154页 [查看摘要][在线阅读][下载 962K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 石金;
幼儿空间思维能力的培养在当前学前教育改革中备受瞩目。然而,传统的教学模式难以充分激发儿童探索空间的兴趣,在一定程度上制约了幼儿空间思维的生成与发展。大班积木建构游戏以其独特的教育价值,为幼儿空间思维能力的提升开辟了崭新的途径。文章立足积木建构游戏的空间教育功能,从目标导向、方位表达、合作建构、提供问题情境、因材施教等视角入手,深入剖析了建构游戏对幼儿空间思维发展的促进策略,力求为教师营造高质量的游戏情境、指导幼儿开展有效的空间探索提供新的思路与方法。
2026年10期 155-158页 [查看摘要][在线阅读][下载 971K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 徐梦丽;
科学素养是幼儿理解世界的基本工具,它使幼儿具有提出、探究并解决“真问题”的能力,而不仅仅是回答预设的“假问题”。而具身认知理论强调认知源于身体与环境的互动,思维、感知和行动密不可分。在面对存在的幼儿科学感知力薄弱、科学思维惰性、科学解释力空洞等问题时,在具身认知视域下,通过“破—引—构”的三阶式路径,重塑科学区域环境、赋能科学区域活动、生成科学关键经验,从而有效提升幼儿的科学素养。
2026年10期 159-162页 [查看摘要][在线阅读][下载 986K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 周培;
游戏教学是一种区别于传统课堂教学的新型育人手段,主要是运用环境、道具、材料等要素,打造多元游戏场景,将知识技能传授给幼儿,其具有寓教于乐的特点,符合3～6岁儿童的年龄特征与兴趣爱好。基于此,文章简要分析了幼儿园学前教育中游戏教学的优势,阐述了游戏教学具体的实施原则,并从游戏环境、游戏内容以及游戏材料等多个维度出发,提出科学合理的实施策略,旨在提高游戏教学在幼儿园学前教育中的应用质量,促进幼儿的全面发展。
2026年10期 163-166页 [查看摘要][在线阅读][下载 971K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]