- 林淑玲;
在新课改背景下，如何通过创新教学方式来落实语文核心素养，是小学语文教学亟待解决的问题。大单元教学符合新课程标准的理念，以培育学生语文核心素养为目标，突破了传统单篇精读的局限，避免了知识点碎片化传授，转而从宏观单元视角整合教学资源。既注重创设真实的教学情境，又强化语文学习与现实生活的有机联系。文章基于2022年版语文课程标准，结合小学语文教学现状，探索大单元教学的实践策略，旨在提升小学语文的教学质量，促进学生的全面发展。
2025年34期 19-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 999K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈国云;
随着社会对学生语文核心素养要求的提高，整本书阅读已成为小学语文教学中不可或缺的教学形式。在任务群视域下开展整本书阅读教学，以任务为载体，通过分阶段目标和多样化任务设计，可全面提升学生的阅读能力。同时，通过采用整本书阅读的方式，不仅帮助学生深刻理解文本，还能够帮助学生积累知识、拓宽视野，促进综合素养的提升，为学生未来的学习奠定良好基础。基于此，文章将探讨任务群视域下小学语文整本书阅读教学策略，以切实提高小学语文教学质量。
2025年34期 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1003K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 苏宝缎;
在新课标教育背景下，教师必须厘清教学的目标和方向，才能够设置完整的教育引导方案，锻炼学生的综合能力和品质。在高中语文学科教学中，教师可以借助群文阅读教学的模式，营造轻松愉悦的教育环境，让学生能够高效地展开阅读学习过程。群文阅读教学强调围绕多篇文本展开深度研究，进而使学生可以就统一的主题或文章特征进行阅读学习。这种学习方式更有助于强化学生的知识理解能力，丰富学生的知识储备。教师可以在教育实践中不断调整教学模式，从而充分发挥群文阅读教学的作用，提升高中语文学科的教育水平。
2025年34期 27-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 孙琼;
思维导图作为一种可视化教学工具，在阅读教学中展现出独特魅力，但实际应用中仍存在一些问题，如理解浅层、操作技巧缺乏、忽视学生主体地位、功能开发不全、学生缺乏迁移意识以及绘制质量不理想等，针对这些问题，文章提出了一系列应用策略：深入理解与技巧培训，突出学生主体地位，全面开发功能并加强拓展应用，培养学生的迁移意识，以及提升思维导图绘制质量。通过这些策略的实施，期望能够充分发挥思维导图在小学语文阅读教学中的潜力，提高学生的阅读理解能力与思维品质，同时促进教师的专业发展，为小学语文阅读教学提供新的思路与方法。
2025年34期 31-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王琼榕;
整本书阅读是小学语文课程教学的重要内容。为了提高整本书阅读教学效果，文章探讨了立足“读思达”教学法的小学语文整本书阅读教学策略，并通过文献和案例分析提出参考建议。建议强调在小学语文整本书阅读中首先要注重兴趣培养，通过封面、目录、重要情节和经典角色等多种方式激发学生的阅读兴趣，促进主动阅读；其次要加强启发引导，结合阅读引发学生的联想想象、分析比较、深度思考、批判思考和归纳总结，促进阅读思考；最后要组织多元活动，鼓励学生进行书面表达、口头表达、行为表达，实现整本书阅读的有效输出。
2025年34期 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1003K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吴朋肖;
语文和历史是两门不同的学科，但在主题和内容上有着密切联系。通过跨学科融合研究，学生可以更好地理解历史文化、人物故事等，便于客观分析历史事件与人物，形成综合性思维。文章旨在探讨跨学科背景下初中语文作文与历史的融合路径，通过总结初中语文作文与历史的融合依据、融合原则，从审题、立意、选材、构思、写作和评价六个层面入手，提出具体策略，重在提升学生的历史文化素养，培养学生的语言表达能力和创造力，从而增强语文与历史融合效果。
2025年34期 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1004K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 杨静珍;
文章以《听故事讲故事——小猫种鱼》口语交际课例为研究对象，基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“真实的语言运用情境”要求，深入剖析低年级口语交际教学在情境创设、任务设计与评价机制三个维度的实践路径。采用三维整合教学模式使本地化情境的深度贯穿能初步解决传统教学中情境失真问题，让三阶任务的递进式设计契合口语能力发展的认知规律，嵌入式评价体系逐步实现素养导向的教学闭环，为低年级口语交际教学提供兼具理论深度与实践操作性的范式，对落实语文核心素养培养目标具有一定的应用价值。
2025年34期 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1012K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 穆余祥;
传统的单篇阅读教学模式存在碎片化的问题，不利于发散学生的阅读思维，促进学生的全面发展。基于此，新课程标准提出了群文阅读教学模式，要求教师树立单元整体的教学观念，开展群文阅读教学，在一定程度上弥补了传统教学模式的弊端。文章分析了高中语文群文阅读视域下单元整合教学的价值和实践措施，希望可以对教师的实际语文教学起到一定的参考作用。
2025年34期 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 981K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 阿平花;
文章深入探讨基于核心素养的初中数学跨学科综合实践教学。通过剖析核心素养内涵，阐释初中数学跨学科综合实践教学的重大意义。分析该教学模式面临的现状与挑战，为提升初中数学教学质量提供可行策略与方向。
2025年34期 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 何盛乾;
初中数学教学中，基于“数学交流”目标的教学，对学生数学表达、数学思维的提升乃至教学氛围的营造都具有重要的价值。新课程背景下，针对初中生在数学学习中“不敢说”“不能说”的现状，教师应当立足“三会”教育目标，营造数学表达和交流的氛围，引入多元化的教学方式，通过问题导学、小组合作等模式为学生搭建交流平台，为更好地发展学生数学核心素养奠定基础。
2025年34期 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1007K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 林美梅;
幼儿园数学游戏化课程通过将数学知识融入角色扮演游戏、互动桌游、户外数学游戏、数字化游戏和故事与数学结合中，激发幼儿的学习兴趣和主动性。该策略基于建构主义、多元智能、动机和社会文化理论，旨在提升幼儿的数学理解和问题解决能力，同时促进其社会性发展。尽管面临教师专业素养和资源不足的挑战，但通过专业培训和家校合作，游戏化课程能显著改善幼儿的数学学习效果和态度。
2025年34期 58-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1002K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘跃进;
“教—学—评”一体化教学，属于新课程标准崭新理念。在小学数学学科教学中，教师深入解析教学内容，优化教学设计和组织，自觉渗透“教—学—评”一体化教学机制，优化教学方案，组织多样学习活动，展开创意教学评价，以促进“教—学—评”一体化建设，也能够调动学生学习数学的主动性，满足不同群体学生不同的学习诉求。“教—学—评”一体化与数学学科教学高度契合，教师要正视教学发展趋势，理性对待教学改革，以全面落实学科教学目标。
2025年34期 62-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1003K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 宋淑英;
随着教育改革的深入，培养学生的核心素养已成为初中数学教学的重要目标。文章围绕“基于核心素养的初中数学‘教—学—评’一体化策略研究”展开研究，旨在通过优化教学策略、完善评价体系，实现初中数学教学质量和效率的提升。首先阐述了核心素养的概念及其在初中数学教学中的重要性，其次分析了当前初中数学教学中存在的问题，并提出了基于核心素养的“教—学—评”一体化策略，包括优化教学理念、渗透数学学科思想、优化课堂教学、利用开放式教学、合作学习等方法，并详细探讨了教学评价的策略，包括诊断性评价、过程性评价和总结性评价。
2025年34期 66-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1037K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 汪莉莉;
小学数学学科教学中科学实施单元整体教学策略，能够显著突出数学学科知识的结构化特征，促使学生在整合单元知识内容、探究单元核心问题的学习进程中顺利形成逻辑性知识链条，实现数学知识深度学习和理解。小学数学教师应深入解读单元整体教学的理念内涵和育人价值，从教学优化视角出发，优化调整数学课堂单元整体教学的目标设定、活动形式、思维诱导和评价体系，进而有效增强单元整体教学的统领性、多元性、探究性、生成性，助推学生数学学科核心素养成长与发展。
2025年34期 70-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1001K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 汪兴凯;
初中数学教学中，跨学科项目式教学，是“跨学科学习”和“项目式学习”理念的深度融合，具有融合性、综合性、实践性、协作性等特点。与传统局限理论讲授的数学教育模式相比，跨学科项目式学习模式的构建，有助于发展学生数学核心素养、促进教师专业成长。文章聚焦新课标和新教材，结合具体案例，从项目主题确定、学习目标设计、项目活动实施、项目延伸四个方面，阐述了初中数学跨学科项目式教学模式建构的策略，以期通过实践与创新，推动初中数学教学改革与发展。
2025年34期 74-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1002K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王晶;
高中阶段的学生思维逐渐成熟，部分学生学习主动性较强，也有的学生未对学习形成清晰认知。在学生个体差异的影响下，传统教学方式形成的数学教学效果受到限制。文章研究分析分层教学的理论基础，开展新高考背景下高中数学分层教学实践。旨在通过研究，强化分层教学在高中数学中的有效应用，促进教学效果的提升。
2025年34期 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1033K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陆晓伦;
“双减”政策推动下，小学数学作业改革迫在眉睫。文章研究聚焦四年级下册数学作业，构建多维评价体系与进阶作业模式，通过“科学定标”“精研工具”“创新课堂”等方法，解决传统作业设计与实施的问题。成果涵盖搭建作业设计模式、形成作业设计路径、凝练“以题改课”要素等，在提升师生能力、推广教研成果等方面成效显著。
2025年34期 82-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 986K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王晨;
文章以南宁市2021—2024年中考数学选填压轴题为研究对象，通过文本分析与案例研究法，系统解构试题的命题特征与考查维度。研究发现，新定义问题、函数综合应用及几何变换构成核心考查模块，命题呈现情境创新化、知识融合化、思维可视化三大趋势。基于认知负荷理论与问题解决理论，构建“概念解构—模型建构—策略迁移”三维备考模型，提出分层训练、错因诊断、元认知监控等教学策略。研究结果为中考数学备考提供理论依据与实践范式，有效提升学生的高阶思维能力和数学核心素养。
2025年34期 85-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1011K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张蕾;
新高考背景下，高中数学教学愈发关注对学生核心素养的培养，教学以提升学生核心素养为目标，这也促使教师开始尝试新的教学模式和方法，尊重学生的主体地位，注重引导学生转变为抽象思维，同时提升其知识应用能力和迁移能力，促进学生全面发展。文章围绕高中数学教学展开研究，阐述了在新高考背景下在高中数学课堂上提升学生核心素养的重要性，并提出诸多切实可行的策略。
2025年34期 88-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 983K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 朱丽;
为探讨问题驱动法在高中数学教学中的应用效果与优化路径，文章对问题驱动法在提升学生自主学习能力、激发学习兴趣、培养数学思维能力方面的作用进行分析，深入剖析了问题驱动法在实际应用中存在的教学目标不明确、教师操作偏差、教学内容脱节、评价标准不完善等问题。结果表明，问题驱动法在增强学生数学学习的主动性与思维能力方面具有显著优势，充分发挥其价值优势，可促进高中数学教学高质量发展。
2025年34期 91-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 979K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]